Point de vue d'un expert
Chez l’enfant, les difficultés de concentration recouvrent des réalités cliniques diverses. Elles ne traduisent pas toujours un trouble attentionnel au sens strict : certaines relèvent d’une faible tolérance à la frustration, d’autres renvoient à des enjeux affectifs, éducatifs ou cognitifs plus diffus. Distinguer ces dimensions demande une évaluation fine, appuyée sur des repères cliniques solides.
Pour élaborer des hypothèses pertinentes et orienter des interventions adaptées, il est essentiel de pouvoir décrire précisément le fonctionnement attentionnel en contexte, avant d’en inférer les causes.
Cette formation vous propose de renforcer votre capacité à évaluer, de manière rigoureuse et contextualisée, les troubles de la concentration, à partir d’approches intégratives et d’outils directement mobilisables dans votre pratique.
Vous serez amené à :
- Approfondir les liens entre fonctionnement cognitif, attitudes émotionnelles et difficultés attentionnelles, notamment à travers le modèle ABCD d’Albert Ellis et l’évaluation dynamique LPAD de Feuerstein ;
- Différencier les manifestations d’inattention liées à des cognitions irrationnelles (ex. : faible tolérance à la frustration, exigences de performance) de celles qui relèvent de problématiques affectives ou environnementales ;
- Mobiliser des outils d’observation et d’analyse permettant de décrire objectivement le « comment » d’un trouble de l’attention, avant de chercher à en comprendre le « pourquoi »;
Intégrer des pistes d’intervention transférables, centrées sur la restructuration cognitive, le développement des habiletés autorégulatrices et l’aménagement du contexte éducatif.
À travers cette démarche, il s’agit de mieux cerner les déterminants réels des comportements perturbateurs ou d’évitement scolaire, et de sécuriser vos hypothèses cliniques comme vos axes d’intervention.
Information aux participants relative à un modèle émergent : cette formation présente une conceptualisation théorique originale concernant le développement de l’enfant qui n’a pas encore été soumise à révision par les pairs ainsi que des applications inédites à partir de modèles (Rational Emotive Behavior Therapy [REBT; Albert Ellis], Feuerstein’s Learning Propensity Assessment Device [LPAD]) tirés de l’expérience et de l’expertise clinique du formateur, lesquelles demeurent à valider empiriquement.
